• 271教育|转变思维 深度学习——我校举行《学历案与深度学习》读书交流会
• 发布人： 发布日期：2018-08-29

外物之味，久则可厌，读书之味，愈久愈深。为引导广大教职工咀嚼人文之味，开启教育智慧，学校组织全体老师在暑期阅读《学历案与深度学习》一书。8月28日下午，学校全体教职工齐聚逸夫楼报告厅，交流、分享阅读感受。

会议初始，数学组邹成慧老师就针对学案分享了其新的认识。邹成慧老师谈到学历案与教案存在差异，两者立场、用户、组成部分皆不相同。学历案定位于学生，教案定位于教师。而老师在写教学方案时多倾向于怎么教，忽略了学生的兴趣和认知水平。因此，在以后的教学过程中，教学方案应站在学生立场，围绕“学生怎么学会”来进行设计，这样的教学模式也与271教育不谋而合。

美术组沈海林老师对于学历案也分享了自己的感悟，她认为学历案体现了教学思想的改革。过去教学倾向“师本位”和“成果论”，但学历案的出现实现了教到学、知识传授到能力培养、课堂学习到多样学习、浅层学习到深度学习的四大转变。除此之外，沈海林老师还谈到学历案促进了课堂模式的转变，彰显了课程理念的提升。

沈海林老师谈“学历案”对课堂转变的推动作用

学案与课堂联系密切，那两者又该如何无缝衔接？苗玲玲老师对此分享了自己的认识。学案课前发给学生，学生进行预习，这是问题首次暴露的过程。随后，学生们在课堂上讨论展示，思维的碰撞使得问题解决，新的问题又再次暴露。老师则带着学生的疑问进行引导和提升。这一教学过程都应有符合实际的评价量规，避免导学案变成提案或教材翻版，让学生能有总够的思考空间，真正实现学案与课堂的无缝衔接。

田奎老师认为：深度学习与集团的十二字方针“任务驱动，情境体验，真实探究”中的“真实探究”所表达的涵义一样。他借用2016年江苏地理小高考题——“微信开机图是几月份拍摄的？”阐释了学生只是机械化、碎片化的记忆知识点，未能培养知识运用的能力，在遇到稍加变通的问题时就回答不出。所以，深度学习在于真实探究，老师们在学案创编时应注重学生学习技能和知识运用能力的培养。

李静静老师另辟蹊径，就学历案设计核心——关注学生发展提出了几点认识。学生发展以培养“全面发展的人”为核心，把学生培养成生活的主体。因此，知识教学的出发点应该是人。学生学习的根本目的和最终结果不是获得更多的知识，而是以人为本，培养学生的学习能力，让知识成为学生的发展奠基。

孙校长为发言教师代表颁奖

通过本次读书交流会，老师们更加坚定了271教育信仰，更加强化了对深度学习的认知，用更加饱满的精神面貌迎接新学期的开始。