• 一山教研|李公庆:基于271BAY支撑的地理大单元整体学习
  • 发布人: 发布日期:2020-01-13

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)的颁布,学生地理核心素养的培育成为地理新课改的主线贯穿始终,为了实现学生核心素养的落地,进行教学转型尤为重要。教学的重点要由关注学生对知识点的掌握转向学生对知识的建构理解、能力的发展,由碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成,培养学生对真实问题情境的探究与分析能力以及迁移应用能力。为了实现这一教学转型,我们就要结合地理学科的本质属性和育人目标,从整体上把握学科单元知识和学生认知需求的联系,通过大单元整体学习进行内容整合促使学生地理学科大概念的形成。

一、何谓大单元整体学习

大单元是指以落实学科核心素养为目标,在细化课程标准的基础上,系统分析课程内容所承载的价值,根据学生实际情况,整体设计以完成任务为中心,实现学生学习的大单元。大单元由不同性质学习活动的小单元组成,按学科研究过程的逻辑推进。整体学习是针对碎片化学习而言的,通过“联系、组织、整合” 可以实现知识的系统化、结构化,并使知识真正转化为素养。

大单元是一种学习单元,学习单元是以学生为核心,以学生的知识背景为基础,以学科核心素养及其进阶发展为目标,引导学生就某一主题所涉及的重要概念、原理和讨论的问题进行深度探讨,将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下,使学生获得综合而系统的知识、能力和态度,最终聚焦到家国情怀和完整人格的培育上。作为一种教学主张,首先,学习单元是综合的,往往涉及到多条课程标准、多种核心素养与技能的培养;其次,学习单元是开放的,没有固定的单元结构,教师可以依据实际情况,自主制定单元主题与单元课时;最后,具有情境性,学习单元与某种真实的学习情境相关联,指向学生解决实际问题的能力。

二、为什么要进行大单元整体学习

1.落实国家课程要求的有效途径

指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是学科核心素养落地的关键路径。普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计,才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。只有进行大单元设计,才能让师生像学科专家那样思考,才有利于理解学科本质,确立“以学习者为中心”的观念。

2.实现学生思维方式的真正转变

学习的最终目标从来都不是让学生记住更多的知识以此来获得高分,因此在新一轮的基础教育改革中尤其注重学生核心素养的发展,让学生具备对未来社会生活的适应能力,实现知识与能力的迁移。这就需要学生通过对知识与技能的系统建构、深度理解、深入挖掘获得学科大概念,使学生能够回答下列问题:最重要的学习内容是什么?各部分之间是如何衔接的?最应该关注哪些内容?哪些内容是最不重要的?在现实生活中学生面临的往往是不良结构的真实情境,而大单元整体学习是能够促进学生深度学习的。大单元整体学习强调联系、组织和整合,目的是防止知识和能力的碎片化,改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知路径,转变知识导向的传统教学模式。整体学习实现联系学习,因为孤立的知识没有活力,知识只能在整体中才能生长,才会产生新的知识。整体学习就是学生认知结构的组织和重构,是新旧知识相互联系、相互作用的过程。

三、271BAY在大单元整体学习中的作用

1.271BAY的内涵及功能

大单元整体学习需要现代化教学技术的支撑。271BAY是教育与互联网线上线下深度融合、极度开放、高度自主、生态的、学习者热爱的智慧学习社区,271BAY课堂以立德树人为根本任务,以“认知内化、实践生成”为目标,以“任务驱动、情境体验、真实探究”为基本要求,以“自主、合作、探究、生成”为学习方式,以学生人格建构和学习能力提升为目的,借助信息化手段,实现线上线下深度融合、极度开放、高度自主、全员参与,满足学生的个性化需求。271BAY支撑下的课堂,学生会获得更真实的学习体验,实现课堂生动、高效、有趣。

2.271BAY在大单元整体学习中的应用场景

271BAY在大单元整体学习中能够提供许多技术上的支撑,让大单元学习更高效、有趣,它的应用场景主要有以下几个方面:

(1)教师备课及学习设计上传。

(2)学生课前预习。

(3)课堂自主、合作、探究学习。

(4)课后巩固。

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四、地理大单元整体学习的设计与实施

大单元整体学习的根本在于引导学生将这些零散的知识系统化、结构化,建构起学科大概念、观念,培育学生的学科核心素养。这就需要教师研读课标、精选学习单元、充分考虑学生的认知特点与个性发展需求,凸显学生的学习过程,让学生在学习过程中逐渐培养起学科核心素养,建立对知识与技能的理解,把学生的思维带到从未到达的地方,让学生感受到自我生命的成长与潜能的发挥。

1.整体设计:

基于课程标准,将整个学段的内容进行学习单元的重构,确定单元的划分、单元名称与课时、确定单元目标,即各单元要解决什么问题,期望学生学会什么,达到什么目标。按照逻辑与课标的内容结构,整合学生的认知准备与心理准备、可得到的课程资源,将所有的单元分解到每个学期中。

以高中学段为例,单元重构如下所示:

第一单元:宇宙中的地球

第一课时:地球的宇宙环境

第二课时:太阳对地球的作用

第二单元:地球的运动

第一课时:地球的自转

第二课时:地球的公转

第三单元:地球上的大气

第一课时:大气的受热过程和风

第二课时:气压带与风带

第三课时:常见天气系统

第四课时:全球气候变化

第四单元:地球上的水

第一课时:水循环

第二课时:大规模的海水运动

第三课时:水资源的合理利用

第五单元:塑造地表形态的力量

第一课时:内外力作用

第二课时:内力作用与地表形态

第三课时:外力作用于地表形态

第六单元:从圈层作用看地理环境的内在规律

第一课时:地理环境的整体性

第二课时:地理环境的差异性

第三课时:地球的圈层作用

第七单元:人口与地理环境

第一课时:人口的增长

第二课时:人口的迁移

第三课时:人口的分布与人口合理容量

第八单元:城市与地理环境

第一课时:城市的空间结构

第二课时:城市等级

第三课时:城市化

第九单元:农业与地理环境

第一课时:农业区位

第二课时:农业地域类型一

第三课时:农业地域类型二

第十单元:工业与地理环境

第一课时:工业区位

第二课时:工业地域类型一

第三课时:工业地域类型二

第十一单元:交通与地理环境

第一课时:交通运输方式

第二课时:交通区位

第三课时:交通条件对聚落空间形态和商业网点的影响

第十二单元:区域地理环境与人类活动

第一课时:区域的含义

第二课时:不同区域自然环境、人类活动的差异

第三课时:不同发展阶段地理环境对人类生产和活动的影响

第十三单元:区域生态环境建设

第一课时:荒漠化、水土流失

第二课时:雨林

第十四单元:区域资源开发

第一课时:河流流域开发

第二课时:非可再生资源开发

第十五单元:区域经济发展

第一课时:区域农业发展

第二课时:区域工业发展

第十六单元:区际联系与区域发展

第一课时:资源跨区域调配

第二课时:产业转移

2.2.单元类型:

按照学习单元所涉及的情境、目标和内容的不同,将学习单元重构分为两种类型:

(1)设置核心任务进行学习单元重构

核心任务紧密关联本学科的核心内容。教师通过确定本学科的核心任务,将教材中相似的主题教学内容进行整合形成学习单元,使学习单元呈现结构化、整体性和可操作性,进而促使学生发生学习迁移。以2017年版地理课程标准必修二为例,多条课程内容涉及“区位选择”的相关内容,我们可以结合相关课标的要求,将学习内容进行整合,重构学习单元。在“区位选择”的主题下又可以包含工业、农业与服务业的区位、交通运输路线、交通运输站点的区位。

(2)解决生活中现实问题进行学习单元重构

按照生活中的现实情境进行学习单元重构需要学生运用跨学科的知识和技能,打破学科之间的界限,有利于更有效地培养学生的综合思维。以现实真实问题“海绵城市”的学习单元为例,学生为了研究海绵城市建设的原因、效益等问题,需要调用城市规划、水循环的过程和环节、地势地形的特点、岩石类型等相关知识,具备野外考察、社会调查与实验模拟等多种能力,以及参政意识、建设家乡的意识,在学习单元中这些知识、能力与情感也会得到进一步培养与升华。

3.实施路径:

大单元整体学习实施的基本路径如下图所示:

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每个单元都是基于课标的研究

(1)找准核心问题,明确学习目标

每个学习单元都是先从课标中找到核心问题,确定学习目标,学习目标符合“认知内化,实践生成,迁移提升”标准。课时目标是单元目标的有机分解,完成各课时目标,即完成单元目标。

例:①研究特色小镇的经典案例,说出工业、农业和服务业的区位因素与区域发展的关系,得出分析产业区位的一般路径,用思维导图呈现出来。

②任选一个特色小镇,小组合作制作PPT,向大家介绍特色小镇的主导产业和发展状况,并评价影响其发展的区位因素。

③预测一个未来的新的产业部门,为其选址并与大家分享预测依据和发展前景。

(2)创设真实情境

围绕核心问题,创设真实情境。情境是将知识、技能与素养连接起来的纽带,既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习兴趣。要设计开放、有趣、真实的学习环境、方式、氛围、过程,让学生全身心地投入到学习过程中,使学生有真实的学习体验。充分挖掘本地资源,借助271BAY创设学生喜欢的线上、线下真实情境。

例:对特色小镇建设进行评价和规划。

(3)设计学习任务

从情境中提炼学习任务,任务要结合地理学科特色,如地理实验、实践、实习、绘图等,符合“整体性、关联性、挑战性”的原则,有广度,有深度,有层次。可以借助271BAY设计新颖的学习任务。

例:班级组织推介会,小组为单位,向大家介绍某一特色小镇,并评价影响其发展的区位因素。

(4)根据任务设计学习活动

学习活动的组织是大单元整体学习实施的关键。

①自主学习

学生通过对单元学习目标和单元学习任务的初步研究,通过头脑风暴、小组讨论等方式明确为完成任务需要解决的问题,带着问题进入自主学习。在自主学习中,学生选择学习资源,包括《学习设计与指导》、课本、271BAY推送资源、网络资源等,或根据单元学习需求,可以选择地理实验、实践等学习方式。

②合作探究,分享提升

在自主学习成果的基础上,以小组和班级为单位围绕学习任务和学习目标,结合271BAY,灵活使用多种展示方式,通过更加丰富的资源、更加开阔的思路、更加多样的成果呈现,进行成果交流、智慧碰撞,最终形成单元学习成果。

③总结反思

在课堂结束前,学生根据学习目标回扣总结整节课堂学习内容,在老师指导下对学习过程进行反思,对关键环节进行总结反刍。

④落实过程性评价和结果性评价

运用评价量规,对学生学习过程、学习结果进行个人、小组和班级的评价。评价要以地理学课程内容、学业质量标准为依据,体现学生的发展。通过评价,学生可以获得学习结果的反馈。

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