• 一山教研|《高中语文课程标准（2017）版教师指导》第三章随笔
• 发布人： 发布日期：2020-06-15

（本文作者系学校语文学科主任秦相员）

今天学习了《高中语文课程标准（2017）版教师指导》中郑桂华教授撰写的第三部分：“课程结构与学分选修”，我深有感触。这本是一个理论性很强的专题，但郑教授还是借助她丰富的教学实践经验，为我们展开了具体地指导，而且这些指导很符合我们现在正实行的“单元整体学习”的思路。比如她设计的“思辨性阅读与表达”学习任务群的单元学习活动：

一、借鉴前人的学习经验，营造造班级学习环境

1.阅读本单元的文章，用不同颜色或符号，分别画出每一文章中不容易理解的语句，借助注释等理解文章大意。

2.从每一文章里挑选几句可作为名言警句的精彩句子，并说说挑选的理由。

3.按不同类别将名言警句分成几组，并为每一组名言警句取一个标题，使得标题之间构成一定的逻辑关系，如“学习的意义”、“学习的方法”、“学习中的问题”等。

4.每人从中抽取几句名言警句，接一定的顺序排列成一组，并介绍它们之间的关系，各组轮流在板报或在班级网页上展示，营造班级学习环境。

5.从几篇文章中选出你最喜欢的一篇，说说喜欢它的理由，并试着把文章背诵出来。

二、从“说什么”到“怎么说”

1.《劝学》、《师说》、《日喻说》这三篇古文，题目中都带有表示“说服”的词，这也是一种古代文体的显著标志。联系以前学过的题目中含有“说＂古文，查阅资料，说说这类文体的基本特点。

2.结合写作背景，说说这三篇文章当时都分别针对哪一种人或哪一种现象的。

3.以其中一篇文章为例，按照下表提示，考察这篇文章的说服力。

三、今天，我们应该怎么学

1.在今天的校园里或社会生活中，有没有跟这几篇文章所批评的现象相似的情况，试着用自己的语言描述这种现象。针对该类现象，借用文章里的主要观点和论据能否说服他们，请说说理由。完成之后，反思:这篇文章应该补充什么内容，才能变得更有说服力？

2.选择其中要补充的内容，尝试用文言文写一段文字。

3.阅读这一组文章，分别说说这些作者的学习态度和学习方式对我们有哪些启示。

4.以上几篇文章反映的学习观点为主要依据，结合作者的生平资料，说说你最希望拜哪一位为师?请向他写一封信，表达你的愿望。

5.辩论:随着社会生活的变化，知识爆炸和信息技术发展突飞猛进，给传统的学习方式带来巨大冲击。前人留下的学习经验对今天的人们还有什么价值?

这个教学活动遵从语文学科特点，具有相当的真实性和整合性，注重语文学习与现实生活的联系，避免零碎的知识学习和过度的单篇分析：第一，它是将主题相同或相近的一组文章组合为一个单元，而不是单篇学习，能保证有较大的阅读量；第二，从建构“理想的学习者”形象这一个角度切入，串联起这些文章，使得学习活动具有一定的真实性；第三，避开零碎的知识教学，紧紧围绕主题做文章（除非对主题学习构成障碍）；第四，利于打通不同任务群之间、不同学习方式之间、课堂学习与课外学习之间的联系，使得语文学习变得立体化，富有开放性和多元性。

当然，这样的设计对语文教师的备课过程、教学过程及教学评价方式都提出了更高要求，这是我们接下来要重点加强的。