• 一山教研|《英语教学实践》随笔2
• 发布人： 发布日期：2020-06-17

读完《英语教学实践》前五章，印象特别深刻的是这两种英语语言教学法的分支：任务型教学法和3P教学法。3P教学法是弱交际观的代表，而任务型教学法是强交际观的代表，两者在理念依据、课堂教学目标、教学内容、教学步骤、师生角色、教学方式等方面都有所不同，现比较如下：

1.理念依据

3P教学法在语言观上采用的是部分观，仅仅将语言看作一个由语法和词汇构成的语言系统，而忽视了语言能力所包含的社会能力、话语能力、策略能力等，认为学生是按照所教的顺序习得外语，语言知识会自动转化成语言技能。任务型教学法在语言观上采用的是整体观，并吸收了社会建构主义的理念和第二语言习得研究的成果，更符合儿童习得语言的规律。

2.课堂教学目标

3P教学法和任务型教学法的终极教学目标都是培养学生的语言交际能力，而课堂教学目标却不尽相同。3P教学法的课堂教学目标是学习各种语言形式，即使是运用阶段的任务部分，也只是为了使学生更熟练掌握某种语言形式。而任务型教学法的课堂目标是完成某项交际任务，对语言形式的学习都是紧紧围绕完成任务这一核心目标展开的。

3.教学内容

因为3P教学法采取的是部分的语言观，所以将语言切分成分立的语言项目，以离散的方式呈现给学生，严格控制语言的输入及输出。而任务型教学法采用的是整体的语言观，它的教学内容就是为了完成任务而展开的各项活动，语言的输入与输出可变性大，充满不可预期性。

4.教学步骤

3P教学法的教学步骤为呈现、操练和运用,即从形式到意义，从机械性操练到交际性练习。前两个阶段都在教师的严格控制之下，任务通常体现在运用阶段，希望学生在表达中巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而任务型教学法的前任务、任务环和语言聚焦三个部分与3P教学法刚好是个相反的过程。教学一开始就明确提出任务，学生在完成任务的过程中感悟语言，开始学习，待任务完成后，学生的注意力才集中到语言的形式上，即从意义到形式,交际性练习贯穿始终。

5.师生角色

3P教学法是以教师为主体的，教师是教学的主宰者，知识的传授者，学生只是被动的接受者。而任务型教学法是以学生为主体，教师为主导，学生始终是课堂的中心，教师是以组织者、引导者、顾问或同伴的身份出现的，教师帮助学生创造语言情景，指导学生进行语言实践,鼓励学生独立思考、主动学习，培养他们的学习策略。

6.教学方式

3P教学法主要采用的是演绎法，教师将语法规则明示给学生，进行大量的讲解和分析，学生靠死记硬背和大量的练习来进行巩固，不利于学生主动参与学习过程，不利于学生的主动思考和知识建构。任务型教学法主要采用的是归纳法，教师不讲解语法规则，让学生在完成任务的过程中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识，感受成功。

对两种教学法的看法和理解

英语教学在我国是外语教学，可以说课堂是中小学生主要的、甚至唯一的语言运用场所。通过以上的对比，我们可以看出，3P 教学法虽然饱受诟病，却并非一无是处，尤其是其可操作性强的特点十分适用于我国的大班教学，而其强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，能够帮助学生获得明晰的语法概念，打下扎实的语言基本功；任务型教学法虽然理念上更新，理论依据更充分，但也暴露出一些无法逃避的问题，它是否适合我国特有的外语教学环境还有待实践的检验。

我们要坚信教无定法，无论是任务型教学法还是3P教学法，适合我们教学实际的方法才是最好的方法，我们不应该彻底否定任何一个，只要教师转变观念，愿意学习更新的教育理论，以发展的眼光看待各种教学法，就可以把那些适合自己教学实际和学生学习实际的教学方法融会贯通，为我所用。

3P 教学法并非一成不变，也是可以发展的。例如可以在3P教学法框架中植入任务型的理念。在语言项目的呈现阶段，不是直接灌输给学生，而是用大量的例子启发学生，帮助学生自己发现、归纳和总结；在练习阶段，设计灵活多变、贴近学生生活的练习形式；在运用阶段，帮助学生设置真实的语境，开展各种各样形式的交际活动，让学生有更多的机会参与、体验。同时，根据学生的实际情况，及时调整各个阶段的时间分配。这样，就改变了以往填鸭式的只重语言知识的教学模式，调动了学生的学习积极性，有助于培养学生的语言运用能力及自主学习的能力。

英语教学改革对教师提出了更高的要求，我们应坚持继承与发展的原则，学习先进的教育理念，最根本的是要抓住其本质及核心内容，而不是形式上的盲目模仿。我们应综合各种教学法的合理成分，尽量克服其在某一方面的不足，在不同的阶段各有侧重，根据不同的课型、不同的年级、不同的学生，及时调整教学方法，因材施教。而对于相同的课型、相同的年级、相同的学生，我们也可以尝试不同的教学法，做到教学相长，常教常新，使我们的课堂教学永葆活力和生命力。