- 一山教研|教学相长，以始为终
- 发布人： 发布日期：2020-09-25
（本文作者系历史学科徐鸿老师）
历史课程基本上是由三大部分组成，分别是：认知目标、应用目标和情感目标（包括思想、观点和信念，如价值观、审美观等）。综观历史基础教育课程发展特点和趋势，都非常注重这三个方面的有机结合，力求达到认知与情感、知识与能力、主动精神与社会责任的和谐统一。本次公开课基于历史学科特点之上不断打磨生成，彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，有句话说得好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少年书。”
在教学的过程中，有效的教学设计能够创造有利的条件，加强学生创新思维的能力，提高学生思维水平的质量。师生两个对象都应该被鼓励大胆创新，强化教学的过程质量，引导学生自主学习、积极主动参与课堂、独立有效思考、合作探究，将传统的被动学习方式，转化成合作式的主动自主学习，实现教师和学生学习方式的变革。
一、课前思考
1.学情分析
上这节课之前，我一直在思考，为什么历史学科往往会给学生一种很遥远的感觉？为什么学生在历史课之余，几乎没有感受到历史学科在生活中的存在？我知道孩子们对游戏都比较感兴趣，与其强硬地要求他们戒断，为什么不反其道而行，让孩子们在自己喜欢的东西中学习学科内容呢？所以，结合班级实际情况，我选择了“设计‘工业荣耀’游戏人物出场台词，辩证看待工业革命”这个活动，让历史和生活不再是排斥关系，而是可获取关系。
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。”《工业革命》这节公开课就是在充分了解11班历史学习状况的基础之下进行的，将整个课堂交还给学生，充分发挥他们的积极性，基于271的不同侧重和活动展示，从培训再到真正的课堂，学生的配合度非常高。
2.课前反思
在上这节课之前，我思考了很多现存问题：我到底要让学生学会什么？单纯的书本上的知识难道就作罢？要把工业革命的成就都烂熟于心？那学会了这些真的对他们有意义、有满足感了吗？面对这些问题，我认为都应该说“不”。这一次公开课，学生不仅要学好、学好，还要学习得更好。
第一个“学好”----将工业革命发生的原因、进程、成就等相关史实学好；
第二个“学好”----充分投入课堂，把自主合作能力学好；
第三个“学好”----将国家的责任感和正确价值判断自发地学好。
我们在课前积极研究教材，并讨论多种可行的教学方法，尤其是学习目标、情境任务的制定；注重课程目标中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的整合，基于建构主义理论和人文主义理论，立足于学生的全面发展，致力于培养学生的“自主学习、自主管理、自主评价”的能力，将目前的封闭、被动、接受式的应试教育方式转变为开放、主动、探究式的教育方式。学生的自主能动学习是教育过程的中心，学生的发展是一种自然成长的过程，教师不能主宰这一过程，在学生的学习生涯中，不管哪一个阶段，教师都只是学生的“自然仆人”。在这次公开课之前，我充分研究课程标准，研究新版《学习设计与指导》，了解孩子们的情况，并与备课组的同事们充分地讨论交流。
3.教材及课标分析（如何体现大单元整体设计）
本节课是九年级上学期第七单元《工业革命和国际共产主义运动的兴起》中的一课时，其实这个单元主题非常得清晰--“工业革命”和“国际共产主义运动的兴起”。对于本单元，大单元整体学习设计要和我们一直倡导的结构化思维联系起来，用单元专题构成历史内容呈现和课堂教学组织的基本单位。如果说学科教学目标是宏观层面，一节课的设计是微观层面，那么单元视野下的教学设计就是中观层面。从单元的角度出发，进行教学目标的确定、教学资源的整合、教学过程和活动的安排，有助于优化教学内容，促进教学目标的有效达成，便于学生将杂乱的历史知识联系起来，避免产生“只见树木、不见森林”的现象，充分体现学生学习过程的连续性、系统性和有效性，杜绝知识、学习时间、探究过程的碎片化。因此，这节课需要做的首先是确定这节课的学习目标，既包含要达成的目的，又要包含学习的过程。有了学习目标，这节课的思路就会非常清晰。
二、课堂设计
1.课前培训
我首先对小组长进行培训，强调课堂纪律，会商确定讨论的重点为知识体系及方法，充分调动了小组积极性；然后对全班同学提出要求，要多主动提出问题，多思考有没有不同的思路，踊跃发表自己的看法。我认为，老师一定要帮助孩子们进入情境，避免紧张情绪，有自己的想法就自己提出，不用举手；有疑问就提出，即便是与多数同学甚至老师有不同的意见，也要大胆提出。在教学过程中，我鼓励孩子们展示、补充、质疑，因为每个学生的学习水平都存在差异，鼓励式的话语正是教学中的一剂良药，让每个孩子都能在学习中感受到来自老师的肯定——成功往往比失败更容易让学生产生内驱力，在积极进步的情感支配下，产生“原来我也可以”的心理，促使他们更加自觉主动内化新知，主动地思考问题、促进发展。
2.课上导入
本节课的导入，我采用“以终为始，以始为终”的逆向设计促进学生深入而持久地理解,该导入部分采用工业4.0的概念，结合视频的冲击，使学生明白我们目前处于的是一个“绿色工业革命的时代”，那么为什么是“绿色”？和本节课学习的“工业革命”有什么必然的联系，都是让学生自主的去探索这节课的渠道，通过主动学习和意义学习的有效模式,符合新课程改革倡导的以学生为主体的理念。古今融合视角下的历史课堂教学，打破了单元内不同内容空间间的界限，改变了传统历史教学中的弊端，有助于树立课程时空意识，实现有机整合和贯通。从单元视角下进行的资源搜索既避免了知识的碎片化，也防止了历史现象被割裂看待这一问题的产生。
3.情境导入
本节课，我采用的是双情境，一个是以工业4.0时代作为大背景，另一方面也是通过“工业荣耀”游戏作为辅助情境，结合虚拟人物更好地完成子目与子目之间的过渡。同时，这也能将情境、导入以及迁移提升有机结合，让整节课堂更加整体。适切的情景教学，能够在上课过程中有效地帮助学生自主思考，使学生塑造创造性的思维。教师所创设的情景，就是为学生提供了一个能够思考的空间，帮助他们架构起一个新的认知结构。
创设不同的层次情境，加强学生对于重点以及价值观自我调控能力。学生学习历史的过程中，这一整项的学习活动，其实应该呈现出由简单到复杂、由易到难的梯度，最好是一个循序渐进的过程。在历史教学中，要尽可能将学生的实际认知程度作为一个参考，有层次的教学，将每一个问题衔接好，过渡自然，尽可能的让学生自主的思考，老师作为一个教学辅助，这样便于学生对重难点更好的解决。
4.目标解读
（1）研读“工业荣耀”游戏背景，说出第一次工业革命发生的原因、进程、成就等相关史实，为台词设定积累资源。
（2）利用已知的人物资源任选一人物，设计其出场台词，辩证看待工业革命的影响。
（3）回首历史，世界已进入工业4.0时代，结合淮河水的治理谈一谈你对习主席的“绿水青山就是金山银山”的理解，至少两点。
5.自主、合作、探究
（1）探究根据活动设定分为三个板块---喷薄欲出的时代、荣光，荣光，无尽的荣光、文明的反思,小组讨论方案，自由上黑板展示。
（2）活动：设计“工业荣耀”游戏人物出场台词，辩证看待工业革命。
为避免让公开课成为形式课或者少数几人的表演课，我在这次的公开课中充分调动起孩子们的探究积极性，课下让学生们查找资料使用，加大自主探究和讨论的时间，使每个学生有足够的思维碰撞空间，多鼓励学生展示发言。另外，现在有的公开课的课堂出现了断层的通病，更像是讲评课，所以我决定用大小活动有效贯穿，整个课堂通过活动中的虚拟人物“恩尼”的故事展开，让学生从故事中结合给出的材料分析原因，有头有尾，更加连贯。课堂的重难点的解决，要达到的知识接受程度的目标，根据本节课特定的课程标准以及重难点的设定，引导学生弄清这一节课他们想要学习什么，并将这个目标作为他们一节课学习的动力。历史课堂中遇到的疑难问题，作为一个学生自主学习的课堂，学生有质疑疑难问题的权利，一个真正自主的新式课堂应该是师生都是处于一个轻松愉悦的氛围之中，历史教师应当积极的鼓励学生有不同的看法，至少证明他们有自己去思考。历史不像理科的学科有固定的思维模式，应当鼓励学生逆向思维、发散思维甚至有一种求异的思维存在。
6.情感提升
历史的学习，归根到底最终都要回到历史学科五大核心素养的最后一项---家国情怀，因此，我们最后的迁移提升与导入呼应，以终为始地回到最初的问题--绿色：“回首历史，世界已进入工业4.0时代，结合淮河水的治理谈一谈你对习主席的“绿水青山就是金山银山”的理解”。
初中生的心理往往存在差异，还处在不成熟的阶段，课堂内容情感态度和价值观的方向，需要在老师的正确引导下给学生选择的余地，与其束缚，不如打开他们的思维，让他们自主判断科技与环境之间的矛盾问题，对于情感态度和价值观的选择，教师应该允许学生存在差异，也要做好引领提升。
三、反思总结
1.革新理念，提升效率
在现代化教育模式下，只有贯彻新型探究式学习以及教育模式，新课程理念才能得到深入开展和实施，这无疑是提供了一道更全面的保障。好的一节课，往往是由课堂效果和这节课内容学生的知识接受程度双方面决定的，让学生自己去探索，是一种自己转化知识的过程，通过实践把历史知识印刻在自己的脑子里。
2.变革方法，培养兴趣
历史学科有时候专业程度太高，学生就会失去学习的兴趣。有效的课堂策略，能够让学生在复杂的中外上下五千年这些知识中重拾对历史的兴趣。我们也是从初中走过来的，加上在教学过程中学生历史课堂的反馈，在学生学习历史时尤其是涉及世界史这一部分的内容，根本提不起较大的兴趣，总是感觉比较枯燥乏味——这往往也是课堂开展的难点。适合的教学活动和情境，完全可以变枯燥为生动，当堂的知识探索过程，不但可以提高学生学习历史的兴趣，这是师生互动的过程，更是在互动中增加师生间亲密协作关系的亲密度。
3.师生合作，教学相长
在历史这门特殊的学科中，教师对于学生在学习中的全面指导是基本保证，学习是双方面的，学生作为自主学习的中心也可以是主体，由学生自己执行并且调节的积极能动性历史学习活动是整个教学过程的中心，当然教师也是一个方面。古往今来，学习中一直是“师生”和“教学”，可见师离不开生，教也离不开学。学生进行的是主动的学习，而不是被动的接受，变“要我学”为“我要学”，他们喜欢历史，希望接受历史的知识。同时，学生在教师的指引下，也能够清楚的知道自己为什么学习历史，能否学习，学习什么样的历史，怎样学习历史等各种问题，不是说将历史仅仅作为一门课程，而是能够渗透到生活。“教学相长”，就是和学生一起进步，一起成长。通过这次公开课，充分进行了磨课、反思，更加认真的研究教参、课程标准、《学习设计与指导》，让自己深刻的认识到了自己有许多地方需要向其他老师学习。
通过反思、总结，我也更加明确了自己接下来的努力方向：
首先要备好学生，用学科的眼光去了解班级特征、观察学生对于本学科的爱好程度和接受程度，并实时为备教法提供信息参考。其次备好教材，教学工作者要对自己所用的教学参考书要了解得清晰、深刻、透彻。学生所接受的知识主要来源于教材和老师的讲解，老师对于知识的把握不清晰、了解不深刻、讲解不透彻，学生就很难接受，并且还会对学科产生厌烦情绪。
历史是一门比较灵活的课程，这就要求任课的老师不能过于死板，那样只能把本应该活跃的课堂上得枯燥乏味，不利于教学效果的体现。哪一个知识点该用平铺直叙、哪一个知识点结合历史典故激情飞扬、哪一个知识点又该融入神话传说丰富课堂内容、哪个时候应该把学生的互动列为重点活跃课堂氛围……使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。课堂上要特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
进行充分磨课。磨课是教师专业成长的一条良好的途径。在磨课中，依据历史新课程标准来剖析教学活动，反思教学过程，努力尝试寻求解决实际教学问题的途径和办法。在磨课活动中，充分发挥自己的专业特长，发挥教师伙伴的团结互助精神，通过教研组伙伴互助、引领伙伴互助，促进教师共同成长。这种边学习，边实践，边研讨，边反思的过程，把课堂教学和新课程改革紧密结合在一起，不但使我自己，也使每一位历史学科参与者都提高了对新课程改革理念的认识，其收获和意义远远超过一堂展示课本身。教师在实际教学中，可以创造性地使用各类与教学单元相关的材料，实现有机整合和贯通。从单元视角下进行的资源搜索既避免了知识的碎片化，也防止了历史现象被割裂看待这一问题的产生。现行历史教材在其内容选择和体系编排上仍存在较强的学科本位特点，因此需要教师对教材内容和教学目标进行深入分析和整合，将每一单元、每一课的教学目标清晰表述，使课程目标、单元目标、每课目标一一对应，然后有计划、有目地实施教学。