今年寒假课程整合，陈新忠教授手把手地教我们如何确立单元大概念，寻找单元的核心价值，单元逻辑，确立单元目标，面对译林新高一使用新教材也不再迷茫，逐渐清晰研究教材的方法。借着集团给予的此次机会，再一次用心转变思维方式，弄清楚大单元整体学习是什么，为什么，怎么做，坚持干到底。另外印象最深刻的是第三天集团案例展示中刘雪苹老师的成果，她创新设置的“单元目标再回首”，刚好给学生一个自行反馈评价的机会，尤其是孔主任提到这部分内容可以在课上引领学生做一下总结和思考，在今后的课堂上要对这个部分给学生时间和机会去回扣自己单元目标的达成情况。此外陈教授也提出了一个让所有老师去思考的问题：如果某一个学习活动学生做不出来，老师应该怎么做？我也进行了思考，可以借助“最近发展区”来解决，教师应该站在学生的前方去引领他的学习，就这个学习活动来说，老师设计了题目，并对学生做出期望，但是学生做不出来，证明教师“站的太远”，也可以说教师设计的题目离学生太远，原因是多方面的，可能是难度太高，可能是情境离学生生活实际太远等等，这时候教师应该缩短与学生之间的距离，可以通过修改题目类型、难度、情境等，如果修改题目行不通就给学生一些支架或者引导，引导着学生往前走。综上所述，我今后在备课、上课的过程中还是要多思考，多用心。

几天下来，我受益匪浅，老师们认真研究，通力合作时常忘记休息时间。这样的氛围深深感染着我，让我能够全身心投入到整合工作中去，争取将最好的学程设计呈现给学生。我坚信内心坚定了，我们会越走越远，有了专家和集团的引领，我们的路也一定会越走越宽。

四天的课程研究，生物学科重点从新教材如何实施大单元教学进行了探讨，在我们感到迷茫时，胡兴昌教授为这一问题指明了方向，那就是：落实新课标，用好新教材，落实单元教学。在研究如何用好新教材这方面，我之前也曾陷入误区，有时会聚焦在教材的细枝末节上，而忽略了新课标的理念变化。在接下来的教育工作中，我应该加强教学观念的转变，进而影响学生学习观念的概念，以教促学。多探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习，提升大单元设计有效性（核心素养与维度的关系）。在单元目标的设计上，后续可以从这些方面加强思考：学习内容的特点是什么？学生的需求是什么？需要解决的问题是什么？课后给学生留下的是什么？如何将这些要素融入学习目标？不要以教师自己的认知去揣度学生的认知，要能让建构适合自己的知识体系和知识框架。

在本次课程整合中，集团和专家给予了我们很多高位引领。我们聆听了张莉老师的报告，张莉老师结合集团案例样张的展示，对我们学程研究进行了指导。让我认识到大单元整体设计要体现育人性、思维性、整体性、建构性、逻辑性，学程设计应以学生为起点，基于核心价值，指向核心素养落地，指向人的发展，以学生思维为主攻方向，学程的四个学习阶段整体设计，避免割裂和零碎，体现思维的螺旋上升。对于自身来说，首先是要提高认知水平，指向育人价值。多学习集团和专家们的报告，提高自身认知，从认知走向教学实践，在教学实践中深化认知。其次，深入研究课程内容，提升课程水平。作为年轻老师，课程水平有待提高，更要不断学习，提升自己的专业能力，课程研究永远在路上。虽然我们现在仍有很多不足，但世上无难事，只要肯攀登，相信在一次次的努力打磨中，我们一定会取得进步的。

这几天全力打磨满足本校学生个性美术学习需求的文本。在整合过程中观看优质课，结合自己的教学经历，对大概念有了自己全新的一些思考：学生可以学习不同学科“大概念”，是一个学科中最重要的，“宏观概念”认识学科知识的重要性，这就需要把现实生活的情景和各学科聚焦的概念和学生养成的核心素养的能力提炼出来，然后根据这些概念以基本问题的形式。现在的课堂还是停留在实施和主题面前，不会迁移到新的情境当中去，还是应该让学生知道如何用多种方式表达艺术和自己的想法？如何促进自己的创造力和创新思维的发展？都是我今后在美术常规课堂需要思考解决的事情。